Tentang UUD ITE dan Pornografi dan hubungan dengan pembelajaran ICT

Menurut sudut pandang saya tentang diberlakukannya UU-ITE sangatlah baik,karena dengan adanya undang-undang dan larangan-larangan tersebut maka masyarakat akan lebih waspada untuk menggunakan elektronik tersebut.Dengan adanya pemanfaatan elektronik ini maka masyarakat harus menggunakannya dengan bijaksana dan sebaik mungkin.

Dalam undang-undang diatas menjelaskan bahwa,:

Informasi elektronik adalah satu atau sekumpulan data elektronik,termasuk tetapi tidak terbatas pada tulisan,suara,gambar,peta,rancangan,foto,electronic data,kode akses,symbol,atau perforasi yang telah diolah yang memiliki arti atau dapat dipahami oleh orang yang memahaminya.Dan juga merupakan perbuatan hukum yang dilakukan dengan menggunakan computer,jaringan computer,atau media elektronik lainnya.

Dan sudut pandang saya tentang pornografi sangat setuju dengan adanya undang-undang tersebut.karena dengan adanya undang-undang maka masyrakat akan lebih berhati-hati dalam menggunakan elektronik/internet.Telah kita ketahui bahwasanya pornoografi dapat memberikan pengaruh buruk terhadap moral dan kepribadian bangsa Indonesia sehingga mengancam kehidupan dan tatanan sosial masyarakat Indonesia.

Dalam undang-undang diatas menjelaskan bahwa,:

Pornografi adalah gambar sketsa,ilustrasi,foto,tulisan,suara bunyi,gambar bergerak,atau bentuk pesan lainnya melalui berbagai bentuk media komunikasi atau pertunjukan umum yang memuat kecabulan atau eksploitasi seksual yang melanggar norma kesusilaan dalam masyarakat.

Dan adapun hubungan antara keduanya adalah bahwa dengan adanya pembelajaran ICT ini kita dapat mengetahui tentang seluk-beluk elektronik dan juga cara penggunannya.Akan tetapi dalam mempelajari elektronik  kita harus mengetahui manfaat dan akibat tersebut.jadi selama kita menggunakan elektronik tersebut dengan baik dan tidak melanggar undang-undang tentang keduanya,maka semuanya akan jauh dari hukum dan larangan dalam undang-undang tersebut.

1.

Tentangأساليب التعليم لغة العربية

أساليب التعليم للغة العربية

اللغة العربية لغة خالدة، غنية بمفرداتها، وتراكيبها وأوزانها، تنمو وتتطور باستمرار، وهي من أدق اللغات نظاماً، وأوسعها اشتقاقاً، وأجملها أدباً. وقد نالت اللغة العربية بنحوها، وصرفها، وبيانها، ومعانيها، وأساليب تدريسها من الدراسات والبحوث الشيء الكثير؛ ذلك لأنها لغة القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف، وبها يُحفظ التراث العربي عبر العصور والأجيال، وهي لغة الأمة العربية واللغة الروحية للمسلمين، وأصبحت منذ حوالي أربعة عقود إحدى لغات الأمم المتحدة، وهيئات دولية أخرى. وهي أداة العلم، وأداة الاتصال والتفاهم بين أفراد المجتمع الواحد، ووسيلة اتصال بين شعوب الأمم المختلفةومن أبرز الجهود الخيرة المشتركة التي بذلتها وزارة التربية والتعليم، وبذلها مجمع اللغة العربية الأردني، تطوير تعليم اللغة العربية وتعلمها، وذلك من خلال عقد المؤتمرات والندوات وتأليف مناهج اللغة العربية,وكتبهاالمدرسية،وأدلةالمعلمين
وفي السادس من أيلول عام 1987م، افتتح جلالة الملك الحسين المعظم – رحمه الله وأسكنه فسيح جناته – المؤتمر الوطني للتطوير التربوي، وألقى جلالته خطاباً قومياً مهماً حدد فيه ملامح المواطن الذي نريد، الذي ينبغي للمؤسسة التربوية أن تسعى لتنشئته من خلال الأنظمة والبرامج والمناهج الدراسية، وترأس جلسات المؤتمر سمو الأمير الحسن – حفظه الله – حيث أشرف سموه على عملية المراجعة والتقويم الخاصة بالعملية التربوية، وساهم بخبراته المميزة، وتشجيعه على الحوار المفتوح، في إثراء الفكر التربوي، والتواصل القادر على مواجهة متطلبات الحاضر والمستقبل.

إن تعلم اللغة العربية ليس أمرا سهلا بالنسبة للأبناء الناشئين غير الناطقين بها ، وتعليم اللغة العربية للناشئين غير الناطقين بها كذلك ليس أمرا يسيرا . وذلك لأن اللغة العربية لها ميزات خاصة تختلف عن اللغات الأخرى في العالم . وأنا شخصيا قد تعلمتُ هذه اللغة من الألف إلى الياء في قسم اللغة العربية بجامعة جين جي الوطنية في تايوان وكنت في السن التاسعة عشرة في بيئة لا يتكلم فيها أحد بهذه اللغة ، ثم تعلمتها في إحدى الدول العربية في بيئة يعيش فيها أبناء هذه اللغة . وقد التحقتُ بتعليم اللغة العربية لأبناء تايوان الناشئين والناطقين بغير العربية منذ عام 1979م وحتى اليوم ، هذا يعني إنني قد تعلمتُ هذه اللغة في بيئة غير عربية ، ثم تعلمتها في بيئة عربية ، وبعد ذلك علـّمتُ هذه اللغة للناطقين بغير العربية ، ومن خلال تعلم وتعليم هذه اللغة أدركت جيدا أهمية البيئة لتعلم اللغة العربية وأدركت أيضا صعوبات تواجه المتعلمين الناشئين غير الناطقين بها ، وطرائق تعليمها في بيئة غير ناطقة بهذه اللغة . إن تجاربي الطويلة والنفيسة هذه قد دفعتني للقيام بكتابة هذا البحث يتناول ما يتعلق بتعليم اللغة العربية في تايوان حيث تعلمت فيها اللغة العربية وعلـّمتُ أبنائها هذه اللغة . والبحث هذا سيتناول طرائق وأساليب تعليم العربية للناشئين الناطقين باللغة الصينية ، والصعوبات التي تواجه أبناء تايوان الصينيين كالأبناء الناطقين بغير العربية خلال مراحل تعلم العربية من مجالات الفهم والتحدث والقراءة والكتابة والترجمة التي تعتبر العناصر الأساسية لقياس القدرة اللغوية . وكذلك سأقوم بطرح حلول الصعوبات لتعلم اللغة العربية وتعليمها للأبناء الناشئين غير الناطقين بالعربية بشكل عام . آملا أن يكون البحث هذا له فائدة من الفوائد لمن يريد تعلم هذه اللغة ومن يقوم بتعليمها .

فى أوّل الأمر, الأهمّ هو عن الهجاء شملت تعريفه (وأنه عملية مزج بين القراءة والكتابة في آن واحد) ثم أهمية تعلمه ، ومتى يبدأ به وشروط ذلك وهي (النضج العقلي ، واللغوي ، والرغبة في التعلم وتوفر البيئة المناسبة المشجعة على التعلم ..) ثم عرضنا أهداف الهجاء والقراءة ، والتي منها : 1ـ أن الهجاء هو أول مراحل تعليم الطالب القراءة حيث يعرف الطالب الرموز اللفظية ويوظفها ، ويقف على أشكالها وحركاتها ، ويتمكن من ترجمة هذه الرموز إلى أصوات منطوقة . 2ـ أن الهجاء هو وسيلة الطالب للوقوف على المعارف الأخرى التي تغير من سلوكه . 3ـ أنه من خلاله يتعود التلميذ العادات القرائية والكتابية الحسنة كصحة النطق وجودة الكتابة . 4ـ أنه يزيد الثروة الغوية للطالب المبتدئ وينمي فيه الرغبة في تعلم الأشياء الجديدة . ثم تحدثنا عن أشهر طرق تدريس القراءة المذكورة في بعض كتب التربية وطرق التدريس وهي : أولاً ـ الطريقة الجزئية ( التركيبية ) : وهي طريقة تقوم على تعليم التلاميذ الحروف الأبجدية وحفظها بأسمائها أو بأصواتها بحر كلتها ، ثم ينتقل المعلم بطلابه إلى تعليمهم الكلمات التي تتكون من حرفين أو ثلاثة ، وهكذا . ولهذه الطريقة صورتان مشهورتان وهما : أ ـ الطريقة الأبجدية : وهي تعليم الحروف للطلاب بأسمائها ولها أربع خطوات سبق ذكرها . ب ـ الطريقة الصوتية : وهي تعليم الحروف للطلاب بأصواتها ولها خطوات ثمان . وبعد ذلك تحدثنا عن مزايا وعيوب هذه الطريقة بصورتها . ثانياً ـ الطريقة الكلية ( التحليلية ): وهي عكس الطريقة الجزئية ، فهي تبدأ بالكل ثم تنتقل إلى الجزء بحيث يعرف التلميذ أجزاء ذلك الكل .

رأى الدكتور محمد محمد سالم من جامعة أم القرى عن أساليب تعليم اللغة العربية :

- من الطبيعي أن يستمتع الأطفال بالقراءة، وأن يتم تشجيعهم على القراءة. يصبح الطلاب الذين يتوفر لهم التشجيع الجيد أكثر مسؤولية بالنسبة للقراءة، ومن المرجح أن يصبحوا قرّاءً بشكل منتظم. ونظرًا لأن تعلم الطلاب يتسارع عندما يصبحون مسترخين ومنفتحين ومستقبلين، يجب علينا توفير بيئات مريحة ومجموعات مرنة لهم. ذلك أن معظم الطلاب يفضلون بل ويستجيبون لمجموعة كبيرة من خيارات القراءة.

وفر بيئة قراءة مريحة وغنية بالكتب. قم بتصميم مراكز قراءة شيّقة وجذابة. وقم كذلك بتدوير مجموعات الطلاب بحيث يكون لكل طفل القدرة على الوصول إلى المركز مرة واحدة في الأسبوع على الأقل. ضع الكثير من الكتب والمجلات والصحف وبرامج التلفزيون والأفلام في مكتبة الفصل، وكذلك الأدلة والمواد المرجعية وهلم جرا. وإذا كانت المخصصات المالية قليلة فحاول الحصول على تبرعات أو كتب بأسعار مخفضة أو قم بحملة لجمع التبرعات لشراء الكتب.

- - يحتاج الطلاب إلى مواد قرائية عالية المستوى تتحدى قدراتهم. إذا لم نُعرّض الطلاب لمواد قرائية عالية المستوى فمن غير المحتمل أن يتمكنوا من قراءتها أو فهمها أبدًا. قم بتوفير النماذج القرائية الكافية، حيث إن النماذج تتطلب قارئًا كفؤًا يقرأ قراءة جهرية بينما يستمع الطلاب الآخرون الأقل منه قدرة على القراءة، وينظرون إلى الكلمات أثناء قراءتها. تأكد أن الطلاب الأقل قدرة على القراءة يمكنهم رؤية الكلمات (استخدم اللوحات والألواح أو الكتب الكبيرة الحجم). أشر إلى الكلمات أو العبارات أثناء قراءتها وأعد قراءة المقاطع مرتين أو ثلاث مرات. بعد وضع النماذج شجع الطلاب على القراءة بصوت مرتفع في مجموعات صغيرة قبل التقدم للقراءة الفردية الجهرية.

- -- لكل طالب أسلوبه الخاص في القراءة. يتعلم الطلاب القراءة بسهولة أكبر ويستمتعون بها أكثر عندما تتطابق أساليب التعليم مع أساليبهم. إننا نستخدم أساليب الملاحظة وطرق الجرد القرائي لتحديد أساليب تعلم الطلاب أثناء عملية القراءة. ومن ثم نكوّن برامج قراءة تلبي نقاط القوة لديهم مع التعويض عن أي نقاط ضعف لديهم.

لاحظ الطلاب بعناية، واستخدم أسلوب الجرد القرائي لتحديد نقاط القوة والاحتياجات. (أسلوب الجرد القرائي عبارة عن استبيان يصف نقاط القوة لدى الطالب والاحتياجات البدنية ويحدد طرق واستراتيجيات القراءة المناسبة). ابدأ بمواءمة أساليب القراءة لدى الطلاب مع مناطق قراءة مريحة ووجبات خفيفة وبعض الإنارة المنخفضة وخيارات النشاطات. تعلم مجموعة متنوعة من طرق تعليم القراءة ونفذها بشكل مرن. إذا لم يستطع الطفل تعلم إحدى الطرق عدلها أو استخدم طريقة مختلفة. ثم جرب التعليم متعدد الحواس ولبِّ احتياجات الطلاب العامة والتحليلية.

- -- تتطور نقاط القوة والتفضيلات في أسلوب تعلم القراءة في أوقات وبمعدلات مختلفة. يعتقد بعض المعلمين أن طريقة معينة مثل الصوتيات يجب أن تعلم لجميع الأطفال من بداية الروضة. ولكن كلمة «بداية» ليست الوقت المثالي لجميع الأطفال. فنحن نزود كل طفل بمهارات فك الرموز (الصوتيات ومفاتيح السياق والتهجئة والسوابق واللواحق) ولكن لا نكلف الأطفال بمهام غير مستعدين لها وغير قادرين على إنجازها. فالطفل الذي يجد صعوبة كبيرة في تعلم الصوتيات في الروضة قد يتعلمها بشكل جيد في المرحلة الثانية. ومن ثم فالتوقيت مهم للغاية.  اختر طريقة القراءة المناسبة في الوقت المناسب. فإذا كان أداء الطالب ضعيفًا في اختبار الصوتيات فإنه قد لا يكون مستعدًا من حيث مرحلة نموه لتعلم الصوتيات، أو قد لاتكون لدى الطفل القوى اللازمة للتعلم (لا يمكنه سماع أصوات الصوتيات أو ربط الأصوات بالأحرف أو المزج بينها). فلكل طفل ساعة داخلية مختلفة وأسلوب مختلف في القراءة .

 الأسلوب الذي يستخدمه المعلم في معالجة النشاط التعليمي ليحقق وصول المعارف إلى تلاميذه بأيسر السبل وأقل الوقت والجهد

الطريقة الإلقائية
والتي يسمع فيها صوت المعلم أكثر من صوت تلاميذه

الطريقة القياسية
ويتم فيها البدء بالقاعدة ثم تأتي الأمثلة لتوضيح القاعدة

الطريقة الاستقرائية ( الاستنتاجية) 
وفيها تعرض الأمثلة ثم تستنبط القاعدة 

الطريقة الجمعية
ويتم فيها الجمع بين الطريقتين الاستقرائية القياسية

الطريقة الحوارية
ويتم فيها الوصول للحقائق عن طريق الحوار وإبداء الآراء

 
الأهداف السلوكية وأهمية صياغتها

الأهداف السلوكية / هي نواتج تعليمية متوقع من التلميذ أداؤها بعد عملية التدريس ويمكن أن يلاحظها المعلم ويقيسها
وتظهر أهمية صياغة الأهداف السلوكية لكل معلم فيما يلي
 تساهم صياغة الأهداف السلوكية في صياغة فقرات الاختبار أو تحديد أساليب التقويم
 تنظيم صياغة الأهداف عمل المعلم اليومي وتزيد في هذا العمل ثقته بنفسه
 صياغة الأهداف السلوكية تسهل كثيرا عمليتي التعليم والتعلم
 صياغة الأهداف السلوكية تجعل العلم يقوم بعملية تحليل المحتوى للموضوع الدراسي المقرر 
 تكشف صياغة الأهداف السلوكية عن الإجراءات التدريسية المناسبة كطريقة التدريس والوسائل التعليمية والأنشطة الأخرى
أفعال عامة قابلة لأكثر من تفسير يقابلها أفعال خاصة سلوكية قابلة للقياس

ومن المفيد في السنوات الأولى من المرحلة الابتدائية استخدام نوع آخر من البطاقات السالفة الذكر فتعد لهم بطاقات تشتمل كل منها على قصة قصيرة أو أي موضوع مناسب وتنتزع من هذه الموضوعات بعض كلماتها ويترك مكانها خاليا وتكتب هذه الكلمات في أعلى البطاقة وعلى التلميذ أن ينقل هذه البطاقة في كراسته واضعا تلك الكلمات في أماكنها الخالية
ويمكن أن يقوم التلاميذ بعمل هذه البطاقات تحت إشراف المعلم.

Tentang makalah tes membaca

Tes Membaca

Makalah

Diajukan untuk memenuhi tugas mata kuliah

“Taqwim Tadris Al-Arabiyah"

”

Oleh :

Latifah Azmi / D32209005

Maziatul Faridah /  D72209072

Wahyulis Suluhin Najmiyah / D32209016

Intisariyah / D02209064

Azhar Chariri Ahmad /  D32209017

                                                             

Dosen Pembimbing :

Dra. Eni Purwati, M.Ag.

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL

SURABAYA

2011

KATA PENGANTAR

Segala puji kepa Ilahi Rabbi, yang telah memberikan rahmat, hidayah, dan inayah-Nya kepada penulis, sehingga makalah yang berjudul “ Tes Membaca “ dapat terselesaikan.

Makalah ini dibuat untuk memenuhi tugas mata kuliah Taqwim Tadris Al-Arabiyah dengan tujuan untuk memberikan pengetahuan kepada pembaca  tentang segala hal yang berkaitan dengan  “Tes Membaca.”

Penulis dalam menyelesaikan makalah ini banyak mendapat bantuan dari berbagai pihak, baik secara langsung maupan tidak langsung. Oleh sebab itu, dalam kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu menyelesaikan makalah ini.

      Penulis menyadari bahwa dalam makalah ini masih terdapat kekurangan. Oleh sebab itu, penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun demi kesempurnaan makalah yang akan datang.

     Semoga makalah ini dapat bermanfaat  bagi seluruh pembaca, terutama bagi mahasiswa IAIN Sunan Ampel Surabaya

                                                                                 Surabaya, 14 April 2011

                                                                                                      

                                                                                        Penulis

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR……………………………………………………. 2

DAFTAR ISI ……………………………………………………………... 3

BAB I: PENDAHULUAN

               A. Latar Belakang Masalah………………………………………. 4

               B. Rumusan Masalah…………………………………………….. 4

               C. Tujuan Pembahasan………………………………………….... 5

BAB II: PEMBAHASAN

               A. Pengertian Tes Membaca……………………………………... 6

               B. Tujuan Tes Membaca…………………………………………. 6

               C. Indikator Tes Membaca………………………………………...6           

               D. Kompetensi Tes Membaca dan Contoh-contohnya…………... 6

E.  Macam-macam Tes Membaca dan Contoh-contohnya……… 9

BAB II: PENUTUP……………………………………………………… 11

               A. Kesimpulan…………………………………………………... 11

DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………. 12                                              

BAB I

PENDAHULUAN

A.   Latar Belakang Masalah

Evaluasi merupakan bagian penting dalam proses pembelajaran, khususnya pembelajaran bahasa Arab. Tanpa evaluasi, para guru dan siswa tidak dapat mengetahui secara tepat sejauh mana kompetensi yang telah dicapai oleh para pembelajar. Tes merupakan salah satu alat untuk memperoleh data numerik atau alat untuk melakukan pengukuran yang hasilnya dimanfaatkan sebagai salah satu bahan pertimbangan dalam melakukan evaluasi.

Terdapat empat tes dalam pembelajaran bahasa Arab yaitu, tes menyimak, tes berbicara, tes membaca dan tes menulis. Oleh sebab itu, tes juga merupakan merupakan bagian penting dalam melakukan evaluasi pembelajaran bahasa Arab, khususnya tes membaca yang mana hal ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana siswa tidak hanya mampu dalam memahami isi wacana akan tetapi juga mampu untuk memahami qowaid atau kaidah-kaidah bahasa Arab.

Dari keterangan diatas menunjukkan betapa pentingnya tes membaca bagi siswa yang mempelajari bahasa Arab, sehingga dalam makalah ini akan dibahas tentang pengertian tes membaca, tujuan tes membaca, indikator tes membaca, kompetensi tes membaca dan contoh-contohnya, macam-macam tes membaca dan contoh-contohnya.

B.   RUMUSAN MASALAH

1.      Apa pengertian tes membaca?

2.      Apa saja tujuan tes membaca?

3.      Apa saja indikator tes membaca?

4.      Apa saja kompetensi tes membaca dan contoh-contohnya?

5.      Apa saja macam-macam tes membaca dan contoh-contohnya?

C.   TUJUAN PEMBAHASAN

1.      Untuk mengetahui pengertian tes membaca.

2.      Untuk mengetahui tujuan tes membaca.

3.      Untuk mengatahui indikator tes membaca.

4.      Untuk mengetahui kompetensi tes membaca dan contoh-contohnya.

5.      Untuk mengetahui macam-macam tes membaca dan contoh-contohnya.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Tes Membaca

Tes yang digunakan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan dalam hal memahami isi bacaan.

B. Tujuan Tes Membaca

1.      Untuk mengukur tingkat kognitif siswa dalam memahami wacana tulisan.

2.      Untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam hal qowaid atau kaidah tata bahasa Arab.

3.      Untuk mengetahui seberapa banyak kosakata yang siswa ketahui, sehingga siswa dapar mengerti isi dari bacaan yang siswa baca.

C. Indikator Tes Membaca

1.      Ketepatan bacaan

2.      Kelancaran

3.      Intonasi

4.      Kefasihan

D. Kompetensi Tes Membaca dan Contoh-contohnya

Berikut ini terdapat beberapa kompetensi dasar dalam kegiatan tes membaca beserta contoh-contohnya yang dapat diintegrasikan, yaitu:

1.      Membaca dengan lancar, cermat dan tepat

اقرأ النص الآتي قراءة فصيحة!

"...جاكرتا عاصمة أندونيسيا هي أكبر المدن في أندونيسيا. فيها مباني عظيمة وناطحات سحاب. أشهر مبانيها قصر الدولة والبرج القومي ومسجد الاستقلال. مسجد الاستقلال أكبر المساجد في أندونيسيا بل في جنوب شرقي آسيا.

2.      Menentukan arti kosa kata dalam konteks kalimat tertentu

اختر الإجابة الصحيحة

-         جاكرتا عاصمة إندونيسيا. عاصمة بمعنى:

ا-        Kota Besar     ب-     Ibu Kota        ج-      Daerah Khusus

3.      Menemukan fakta tersurat dalam teks

اجب عن الأسئلة الآتية طبقا للنص السابق!

1- أين يقع مسجد الاستقلال؟

2- ما أهم المباني في جاكرتا؟

4.      Menemukan makna tersirat dalam teks

أجب عن الأسئلة الآتية طبقا للنص السابق!

1- أيهما أكبر مسجد الاستقلال أم المسجد الحرام؟

2- أيهما أكبر مدينة جاكرتا أم سورابايا؟

5.      Menemukan ide pokok dalam paragraph

أضبح العالم اليومي قرية صغيرة، بسبب وسائل النقل الحديثة، ووسائل الاتصال الحديثة. كيف يعيش سكان هذه القرية الصغيرة؟ إنني أدعوك ياصاحبي لزيارة هذه القرية الصغيرة. هيا نتجول فيها، وننظر كيف يعيش سكانها. سأصحبك معي في طائرتي. إنني أملك طائرة سريعة، أسرع من الصوت. تفضل يا صاحبي، اركب الطائرة، وهيا بنا ننطلق.

نحن نطير الآن فوق دول الشمال. انظر الى هذه الدول، انها دول غنية، تملك القوة والعلم والمال. انظر الى الناس، انهم أغنياء في هذه الدول، يلبسون أجمل الثياب، وهم أصحاء، ويعيشون في بيوت جميلة. ما أكثر المدارس والجامعات والمستشفيات والمصانع والمزارع هنا! انهم يعيشون في أمن ورخاء.

هيا نزول الجانب الآخر من العالم. هذه دول الجنوب، انها دول فقيرة، لا تملك القوة ولا المال. انظر إلى هؤلاء الناس، إنهم فقراء يلبسون ثياب بسيطة، ويعيشون في بيوت صغيرة، ومعظمهم مرضى. ما أقل المدارس والجامعات والمستشفيات والمصانع والمزارع هنا! لماذا يتقاتل الناس في هذه البلاد؟ ولماذا يتنشر الفقر والمرض والجهل هنا؟ يالها من حياة!

اقرأ النص السابق ثم حدِّد الفكرة الرئيسة بوضع علامة (x) على الإجابة الصحيحة!

1- الفكرة الرئيسة في الفقرة الأولى هي:

أ- وسائل النقل الحديثة                          ج- العالم قرية صغيرة

ب- وسائل الاتصال الحديثة                   د- دول الشمال والجنوب

2- الفكرة الرئيسة في الفقرة الثانية هي:

أ- دول الشمال الغنية                            ج- القوة والعالم والمال

ب- المصانع والمزارع في الشمال  د- المقارنة بين الدول

3- الفكرة الرئيسية في الفقرة الثالثة هي:

أ- يعيش الناس في بيوت صغيرة             ج- الفقرة والمرض والجهل

ب- دول الجنوب الفقيرة                        د- أوب صحيحان

6.      Menemukan ide penunjang dalam paragraph

في ضوء النص السابق حدِّد الفكرة المساعدة فيه بوضع علامة (x) على الإجابة الصحيحة!

1- الفكرة المساعدة في الفقرة الأولى هي:

أ- الطا ئرة من أحدث وسائل النقل            ج- السكان يعيش في القرية

ب- يدعو الكاتب للسفر بطائرته              د- العالم كان كبيرا

2- هذه من خصائص دول الجنوب الفقيرة إلا....:

أ- يتقاتل الناس فيها                              ج- ملابسهم بسيطة

ب- في التقدّم العلمي والتكنولوجي            د- الجامعات والمدارس فيها قليلة

7.      Menghubungkan ide-ide yang terdapat dalam bacaan

في ضوء النص السابق، أجب عن الأسئلة!

1- هل هناك علاقة بين وسائل النقل والاتصال بمساحة العلم؟ اشرح!

2- ما العلاقة بين الفكرة الرئيسة الثانية والثالثة!

8.      Mensarikan/menyimpulkan ide pokok bacaan

1- المضمون الرئيسي في النص السابق:

أ- تجوّل المتكلم في العالم مع صاحبه بالطائرة السريعة.

ب- تعجب المتكلم وصاحبه بدول الشمال الغنية والمتقدمة

ج- تقدم وسائل النقل والاتصال جعل العالم قرية صغيرة

د- أصبح دول الجنوب فقيرة بسبب تقدم وسائل النقل ولاتصال

2- ما العنوان المناسب للنص الآتية!

تمنح كثير من الدول جوائز كثيرة للمبدعين. والهدف من تلك الجوائز خدمة العلوم والآداب وغيرها. وهي تمنح للأشخاص المبدعين في تلك المجالات. وتكون الجائزة فب الغالب مكافأة مالية، تختلف قيمتها من بلد إلى بلد. فقد تبلغ مئات الدولارات في بعض البلاد، وقد تصل الى مليون دولار في بلاد أخرى. وقد يصحب المكافأة المالية: درع أو شهادة أو غير ذلك.

العنوان:..............................................

9.      Menangkap pesan sebuah bacaan dengan cepat

1- ما العبارة تعتمد في هذه الجوائز (النص السابق)؟

10.  Mengomentari dan mengkritisi bacaan

1- ما رأيك في هذه الجوائز (النص السابق)؟

E. Macam-macam Tes Membaca

1.      Tes kemampuan membaca tahap pertama

-          pencocokan kata.

   Contoh:Mata.                                                   أنف      

                Hidung                                                رجل

                kaki                                                     عين                                          

Peserta didik di suruh mencocokkan mana makna yang benar, sesuai dengan kata yang ada.

-          pencocokan kalimat

   Contoh:Berilah tanda pada jawaban yang benar!

أنا أكل ألرزَ في المطبخ

Jawaban yang tepat untuk kalimat diatas adalah:

a.saya makan roti di dapur.

b.saya minum air di gelas.

c.saya makan nasi di dapur.

d.saya makan ikan didapur

-          pencocokan gambar dengan kalimat

                                                          الآم تعلم إبنهاعن الصلاة والدعاء 

الأستاد يبين عن الدرس امام التلاميد   

Siswa di suruh mencocokan kalimat yang cocok dengan gambar yang ada.

2.      menentukan nama gambar-gambar yang tersedia dan mendefinisikan gambar-gambar tersebut.

Contoh:

                   ini papan tulis

            ini pensil

Definisikanlah gambar-gambar diatas!

3.      Salah-benar atau true/false reading test.

Contoh:                                                                                   أ.أنا أنام في الفصل.

                                                ب.أنا أنام في الحجرة النوم                                        

ج.أنا أنام في الحمام                                                                                                

Kalimat yang paling tepat adalah….                                                                  

4.      Pilihan ganda dengan teks yang pendek

Contoh:pilihlah jawaban yang benar!

                                                                                ألوردة............

                                                                                         أ.أحمر

ب.حُمَيْرُ                                                            

ج.حَمْرُ                                                            

د.حَمْراءٌ                                                          

Jawaban yan paling benar adalah….

5.      Pilihan ganda dengan teks yang panjang

Contoh:

ألخادمة.......هذه الحديقة كل صباح و مساء

أ.كنس

ب.يكنس

ج.تكنس

د.أكنس

Jawaban yang paling tepat untuk kalimat diatas adalah:

6.      Menyusun kembali kalimat-kalimat yang tersedia secara benar sesuai dengan urutannya

Contoh:

Susunlah kalimat dibawah ini dengan benar!

أ.أحمد صاحبه في قرأ المكتبة مع الدرس

ب.قرأ محمد الدرس في المكتبة مع صاحبه

ج.صاحبه المكتبة محمد مع الدرس قرأ في

د.ألمكتبة محمد في صاحبه قرأ مع الدرس

7.      Tes cloze (melengkapi).

Contoh:Lengkapilah kalimat dibawah ini!

هل...حمراء؟نعم,ألوردة حمراء

أ.ألزنبق

ب.ألبرتقال

ج.ألنراجيل

ألوردة

BAB III

PENUTUP

Kesimpulan

Tes membaca merupakan tes yang digunakan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan dalam hal memahami isi bacaan. Adapun tujuan dari tes membaca terdapat 3, yakni: Untuk mengukur tingkat kognitif siswa dalam memahami wacana tulisan, untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam hal qowaid atau kaidah tata bahasa Arab, untuk mengetahui seberapa banyak kosakata yang siswa ketahui, sehingga siswa dapar mengerti isi dari bacaan yang siswa baca.

Selain itu, juga terdapat beberapa indikator tes bahasa Arab, yaitu: Ketepatan bacaan, kelancaran, intonasi dan kefasihan. Sedangkan kompetensi tes bahasa Arab adalah: membaca dengan lancar, cepat dan tepat, menentukan arti kosa kata dalam konteks kalimat tertentu, menemukan fakta tersurat dalam tes, menemukan makna tersirat dalam teks, menemukan ide pokok dalam paragraf, menemukan ide penunjang dalam paragraf, menghubungkan ide-ide yang terdapat dalam bacaan, mensarikan/menyimpulkan ide pokok bacaan, menangkap pesan sebuah bacaan dengan cepat, mengomentari dan mengkritisi bacaan.

Terdapat beberapa macam-macam tes bahasa Arab, diantaranya:

8.      tes kemampuan membaca tahap pertama

-          pencocokan kata

-          pencocokan kalimat

-          pencocokan gambar dengan kalimat

9.      menentukan nama gambar-gambar yang tersedia dan mendefinisikan gambar-gambar tersebut.

10.  Salah-benar atau true/false reading test

11.  Pilihan ganda dengan teks yang pendek

12.  Pilihan ganda dengan teks yang panjang

13.  Menyusun kembali kalimat-kalimat yang tersedia secara benar sesuai dengan urutannya

14.  Tes cloze (melengkapi).

DAFTAR PUSTAKA

Ainin, Muhammad, M. Tohir dan Imam Asrori. 2006. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat.